小学语文有一篇课文叫做《画杨桃》，相信大家都不陌生。作者因身处特殊的位置与角度，画出杨桃的形状像五角星，引发同学的嘲笑。但细心的老师却能从作者的位置视角出发，引导学生不要凭借固有思维否定别人，从不同的角度看问题会有不同的结论。“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”今天推文来源于《培训》杂志融媒体特约作者叶联材，他将从自身经验出发，分享培训管理从业者的三个阶段。
此时的我们都是培训行业的“小萌新”，无论是工作经验，还是人生阅历都有限，往往看到的培训就是上课，而上课就是在课堂上。随着时间的发展，我们在专业能力上会进一步钻研：开始研究四级评估、在课程开发设计、授课形式、培训管理上面下功夫，并从培训的运营体系、课程体系、讲师体系入手，开始搭建企业培训体系。但如果只是精进“术”，思维认知层面上还停滞不前，那培训工作也很难得到业务部门的认可。大多数的培训专员、培训经理就处于该层次。这个阶段的培训工作，只从培训者自身的角度出发，即使公司对培训工作再重视，还是免不了被业务部门“嘲讽”浪费时间。因为培训的本质是立足当下、放眼未来解决实际的问题，而不是大谈培训体系工作本身的建设工作。
进入第二阶段，有一个很重要的思维转变——培训只是一个工具和手段，主要是解决公司战略需求或者业务部门的实际问题，不再拘泥于培训的过程或形式。做到该层次的，大都可以成为企业的培训经理、人才发展经理。那如果刚开始做培训起，就开始学习上接公司战略、下接业务绩效的培训角度与思维，是不是直接可以到第二个阶段呢？其实培训经理、人才发展经理心里都有答案，毕竟培训的顶层设计还是需要培训项目来落地。如果对老板、业务老大承诺一堆目标，最后却落地执行，我想这个段位也终究是个“嘴强王者”。进入这个阶段，从视角上来说也多了一个维度——管理者的思维。除了培训专业知识之外，管理的一些实践和知识也开始介入。例如经营是第一位管理是第二位，管理始终为经营服务；管理是一种实践，其本质不在于"知"而在于"行"，其验证不在于逻辑，而在于成效等。培训从业者会站在管理者的角度去思考，推动培训工作进而实现组织的目标和绩效。培训从业者进入第三个阶段，主要是“融合”和“创造”，企业大学负责人、人力资源总监、构建知识体系专业讲师、优秀培训经理人，大都在这个段位。在这个段位的培训从业者，都已构建出自己的知识体系，对培训这一块有独到的见解，能整合创造出自己的工具和方法。用两个词来形容会比较贴切：一个是“道法自然”，一个是“和而不同”。或成为培训专业大神，亦或是人力资源的全盘整合的大神，虽然每个人的方向、理念不同，但都是殊途同归。能根据企业阶段、企业现状，完成不同阶段的培训需求。培训从业者进入第三阶段后，就拥有了一个全局视野和思维。不论从哪个角度来看，培训还是培训；不过因为拥有不同角度的视野，在与不同角色沟通时，都能准确描述别人看到的培训，实施精准的“降维打击”，从而利于培训工作的介入时机和场合。《画杨桃》原文中有一段话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”。画画使然，但培训应是一个多元化的视野，只有多点成面，多面才能构成一个体系。培训从业者不应“画地为牢”，而应从不同视野、不同部门、不同岗位看待你的工作权责，方能得到一个比较全面的“杨桃”。
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